我们应该怎样做家长？

----访《当代家长》丛书总主编、中央教科所德育研究中心主任詹万生教授 

　　21世纪的家长大概是最难当的。日益激烈的竞争迫使他们不仅要开发孩子的智力、想让孩子的学习成绩优秀，更要培养孩子的创造性思维、自学能力和学习兴趣等综合素质，让孩子健康成长、全面发展。为了多元化、全方位地对孩子的成长进行培养，家长们使出浑身解数，恨不得把自己“锻造”成为教育、心理、艺术、启发思维、开发智力等方面的专家。但实际上，相当数量的家长中又普遍存在着“重教而不会教”的现象，解决家庭教育实践中的问题和矛盾已经刻不容缓。在全国妇联、教育部颁布《全国家庭教育工作“十五”计划》一周年之际，中央教育科学研究所德育研究中心推出一套《当代家长》丛书，记者专程采访了该丛书总主编、中央教育科学研究所德育研究中心主任詹万生教授。 

　　记者：国务院2001年颁布的2001--2010年《中国儿童发展纲要》提出了新世纪家庭教育的目标和具体行动是“发挥学校、家庭、社会各自的教育优势，充分利用社会资源形成教育合力，促进学校教育、家庭教育、社会教育的一体化。重视和改进家庭教育。加强家庭教育知识的宣传和理论研究。办好各类家长学校，帮助家长树立正确的保育、教育观念，掌握科学的教育知识与方法”。听说您主编《当代家长》丛书前进行了一次很有价值的调查，对当前家长最关心、最忽略、最困惑的问题进行了深入调查。这次调查反映出当前家庭教育的哪些现状和特点呢？ 

　　詹：丛书编写前，我们在北京、天津、河北、辽宁、吉林、黑龙江、河南、山东、湖北、广西、四川等十几个省(市、区)的17个实验区进行了调查。共发放问卷2000份，回收1945份，统计结果表明：在孩子成长的做人、求知、健体、健心、审美、实践、创新、生活八大素质中，家长最关心的前三位是求知(85.95%)、做人(83.67%)、健体(41.35%)；最忽视的前三位是实践(40.86%)、创新(39.24%)、审美(36.80%)；最困惑的是“孩子的逆反心理”、“与孩子心灵的沟通”、“面对孩子，感到束手无策”。 

　　家长们普遍忽视实践、创新、审美教育，说明当前家庭教育中存在着很多误区。 

　　一是思想上的误区。家长都希望孩子考个好大学，找份好工作，社会地位相对高点，经济收入相对多点，千方百计想让子女出人头地，而不想让其成为一名普通劳动者、建设者。家长的心理当然无可厚非，但如果人人都只想索取，不想奉献，而且不能以平常心对待人生，那这种思想就潜在着严重的危机了。 

　　二是认识上的误区。应试教育的观念还深深地影响着家长们，素质教育的思想还没有深深触动家长们的心灵。他们还停留在让孩子学条条、背条条、考条条的应试教育桎梏中，把考名中学、名大学作为惟一的教育目标，尚未真正认识到每个人都是一个综合的、能动的主体，人的各种素质是相互关联、相互影响的，而实践才是教育和学习的最终目标，创新才是孩子以及社会发展进步的灵魂，审美才是社会文明和谐、人生幸福快乐的关键。 

　　三是行动上的误区。目前，家长们普遍舍得智力投资，重视子女学习，这是好事。但是，他们一味地追求高分数，如每天晚上请家教辅导，星期六、日补课，寒暑假上各种培训班、强化班等，把孩子禁锢在课本知识的学习中，忽视了孩子生活的全面性、丰富性、能动性，不仅不利孩子多方面地获取知识，锻炼思维，不利于孩子全面、健康的发展，而且就学习课本知识本身而言也是低效的，因为这种疲劳战术很容易使孩子身心疲惫不堪，始终处于被动应付状态，甚至会产生逆反、恐惧心理。所以家长们应该少一份强制，多一份引导激励；少一份限制，多一份宽松自由，给孩子一个主动成长、自我教育的空间。 

　　记者：家长们最困惑的是“逆反心理”、“心灵沟通”、“束手无策”，这表明家庭教育中丞待解决哪些问题？ 

　　詹：这表明家庭教育中必须解决好四对矛盾：一是高期望与低实现的矛盾。家长们望子成龙望女成凤的心情是可以理解的，但必须充分了解孩子，为其制定的目标要切合实际，要本着循序渐进的原则，有梯度，可望而且可及，正如俗话说的“跳起来摘果子”。如果目标偏大、偏远，就会使孩子望而却步。加之家长的跟踪检查、唠叨，更会使孩子产生逆反心理。这样便形成了孩子觉得家长给自己出难题，家长觉得孩子不努力，辜负自己苦心的恶性循环。所以，早在“九五”期间，我们就提出避免“高、大、空、远”，力求“近、小、实、亲”的主张。 

　　二是情感关怀与行为苛求的矛盾。随着社会物质生活条件的改善和计划生育政策的深入人心，家长们对自己惟一的孩子在物质上的投入越来越大，情感上的关怀越来越多。但同时，由于家长对孩子的期望过高，任务过重，要求过严，很多情况下超出了孩子的承受限度，使孩子感受不到这种关爱的温暖和快乐，品尝到的只是苛求和压力的苦涩。所以，家长不仅要拥有爱孩子的感情，而且还要讲究爱孩子的方法，变疼爱、溺爱为关爱、巧爱。我们始终主张把孩子看作教育的主体，让孩子自我体验、自我感悟、自我教育，就是要让孩子变被动为主动，变“要孩子做”为“孩子要做”。 

　　三是纵向比较与横向比较的矛盾。家长习惯于做纵向比较，往往用自己青少年时期的生活经历教育子女，不厌其烦地陈述自己年轻时如何好学上进，吃苦耐劳，条件如何艰苦，自己如何懂事，进而责备孩子们“好逸恶劳”、“不思进取”、“不体贴父母”等等。而孩子们则习惯于用自己身边的人和事做横向比较，如追名牌、高消费、高享受等等，部分孩子甚至会埋怨自己的父母没本事、少能耐……鉴于此，家长在教育子女时应以现实生活为基础，择其善者而引导激励，尽量少用时过境迁的道理和事例。 

　　四是家长知识观念陈旧滞后与孩子知识观念超前的矛盾。由于现代社会信息化进程的加速和程度的提高，孩子获取知识和信息的渠道大为拓宽。而家长们则由于工作负担，家庭生活压力，固有模式惯性等因素而远远落后于孩子们。这种情况下，家长如果还认为孩子永远长不大，老想教导、教诲他们，把自己的思想观念灌输给孩子，把自己的知识方法传授给孩子，孩子就会认为父母过于保守、落后、陈腐，束缚自己的发展，老想摆脱父母约束，自由地生活与发展。这种情况往往会令家长束手无策。为了维护自己的自尊与“面子”，又不得不采取高压政策，从而更加激化了亲子矛盾。所以，父母必须学会“蹲下来”与孩子交流，虚心学习孩子的优点，与孩子互帮互学，共同进步。 

　　记者：曾经听不少老师用“5+2=0"的说法抱怨家庭教育、社区教育比学校教育相对滞后，甚至有较大反差的现象，这种滞后和反差体现在哪些方面？ 

　　詹：这种滞后和反差主要体现在思想观念方面。由于我国尚处于社会主义初级阶段，市场经济还很不完善，所以，社会上还有些有悖于法律和道德规范的行为，并可以因此而获得现实利益。在这种行为面前，严守道德规范的人有时就会吃亏。有些家长往往夸大这一点，把社会上一些不健康的思想行为灌输给子女，其目的是生怕子女吃亏。学生的思想普遍是单纯的，他们接受的系统、规范的教育一般是合乎道德规范的，因此在那些见利忘义的非道德行为面前，便显得缺乏防范自卫能力，往往容易吃亏。此时，若不及时引导，往往会使学生误认为学校教育过于理想化，与现实生活脱节。在家庭、社会的双重影响下，学校给予学生的科学、规范的教育影响往往会大打折扣。所以，要教育好学生，必须先教育好家长，使家长能着眼于孩子一生的发展，着眼于社会发展的前景和趋势，密切配合学校教育，共同培养“四有”人才。 

　　记者：与其他家庭教育类图书相比，《当代家长》丛书的优长在于“整体构建家教体系”。丛书以八大内容为纬线，以六个学段为经线，每一内容突出10个问题，设置7个栏目，充分显示了课题组的科研强势，这种“整体构建”的立体性、全面性、连续性是不言而喻的。但是，操作性怎么样呢？ 

　　詹：《当代家长》丛书的最大特点就是贴近实际，贴近生活，便于操作。我们针对不同年龄阶段学生的身心特点、知识水平和成长中遇到的问题，由低到高，由浅入深，分层递进，螺旋上升，整体构建家庭教育体系，为婴幼儿、小学生、初中生、高中生、中职生、大学生六个成长阶段孩子的家长分别编写了《指导孩子学会做人》、《指导孩子学会求知》、《指导孩子学会健体》、《指导孩子学会健心》、《指导孩子学会审美》、《指导孩子学会实践》、《指导孩子学会创新》、《指导孩子学会生活》8本书，每本书又根据本年龄段孩子在各方面发展中所面临的问题、家长的困惑、家教的重点内容和社会发展需要提炼出8--10个课题。每个课题又包括7个栏目------①典型案例：给家长提供成功家教的启示和失败家教的警示，让家长在鲜活真切的事例中借鉴、思索、选择；②交流研讨：给家长不同家教观点的交流与碰撞，让家长在深刻地辩析中深化认识，把握实质；③专家点评：给家长介绍当代家庭教育的科学理念，帮助家长们走出误区，掌握科学的目标、内容、方法；④家教名言：给家长提供富有深刻哲理的家教警句、格言、谚语，为家长提供家庭教育的“座右铭”；⑤答疑解难：归纳概括家教实践中遇到的各种疑难问题，为家长提供行之有效的解决方案；⑥家庭自测：为家长提高家教水平提供测评标准；⑦供您参考：为家长提供各种家教资料。这样，不管是哪个学段学生的家长，不管遇到哪个方面的具体问题，都可以从这套丛书中受到启发，找到相应的解决思路和办法。 

　　记者：除了《当代家长》丛书，《德育》读本和《成长册》也是你们的科研成果。从实践的角度看，您认为应该如何将三者有效融合呢？ 

　　詹：《德育》读本和《成长册》是我们“九五”研究的重要成果，已在全国100多个实验区、2000余所实验校、200余万名学生中进行了5轮成功的实验，为思想品德教材的改革提供了参考依据。 

　　《德育》读本以学生为中心，以活动为中心，以情境为中心，从内容上将政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育五大素质融为一体，从过程上将知、情、意、行融为一体，从体系上将德育的目标、内容、途径、方法、管理、评价融为一体，是一个现实的可操作的德育活动载体。 

　　《成长册》是供学生使用的个人整体素质综合评价手册，它全面记录和评价学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美艺术素质、劳动技能素质和创新精神及实践能力，充分发挥对学生整体素质评价的导向作用和激励功能，着眼过程，注重发展，鼓励创新，引导和培养学生自订成长目标，自析成长环境，自寻成长动力，自开成长渠道，自研成长方法和自评成长效果，使学生成为自己整体素质协调发展的主人。 

　　《当代家长》是“整体构建学校德育体系”理论和实践模式向家庭的延伸，与《德育》读本、《成长册》的价值取向一致，教育理念趋同，教育过程同步，教育途径互补。为了使三者有效融合，现有的实验区、实验校在继续实验《德育》读本、《成长册》的同时，我们号召家长积极学习《当代家长》丛书；对于非实验区、校，我们也欢迎积极组织家长实验这套丛书。现行思想品德课程标准的理念及教材风格，与“整体构建学校德育体系”的理念及《德育》读本的风格基本一致，也就是说，即使非实验区、校，把《当代家长》作为家长学校教材也完全可以实现家庭教育与学校教育的对接。所以，我们推广实验的途径基本有四种：一是在实验区、实验校实验；二是依托基层教育行政、科研部门，在全国各地建立《当代家长》函授站、教学站实验；三是与关工委、妇联等有关部门、组织联合进行推广实验；四是直接为基层家长学校服务，为其提供教材和师资。 

　　记者：目前书市上家教类图书种类繁多且呈层出不穷态势。既有经典的《爱的教育》，也有家长现身说法的《赏识你的孩子》；有的宣称《每个父母都是教育家》，有的呼吁《千万别管孩子》，也有人主张《孩子不能不管》；不管是上哈佛的女孩刘亦婷，还是读剑桥的男孩张弛，似乎都传达了天下父母《让孩子快乐成长》的心声。面对林林总总的经验和范本，为人父母者应该抱着怎样的心态？ 

　　詹：俗话说：“鞋子是否合适，只有脚知道。”“管"与“不管”，关心呵护与严格要求，都是为了促进孩子健康成长。家长必须充分地了解自己的孩子，根据孩子的兴趣爱好、性格特点，知识水平等特点，因材施教，客观对待，适度要求，既不可放任，也不可苛求，尤其是不能与别的孩子盲目攀比。其次，要掌握科学的教育方法，该管就管，该放就放；管时会管，放心会放；第三，要立足于孩子的实际，以孩子的成长为着眼点，把别人的经验，书本的知识作为参考借鉴，千万不可套用别人的教子经验生硬地教育自己的孩子。 

　　记者：提高家庭教育质量必须以更新家庭教育观念为先导，您能简要介绍一下指导整套丛书的家庭教育新理念吗？ 

　　詹：为了帮助和引导广大家长接受家庭教育的新理念，掌握家庭教育的科学方法，并将这些观念和方法转化为教育子女的具体行为实践，让孩子们真正受益，《当代家长》丛书中的《当代家庭教育新理念》(上、下册)提出了72个家教新理念，重点是让家长们认识到家庭教育中要树立新的儿童观、人才观、亲子观、评价观、教子观等新观念，应该平等地对待儿童，尊重儿童，根据儿童身心发展规律科学地教育他们。这些新理念都很具体，如孩子是家庭教育的主体；多“塑造”，少“改造”；要民主也要权威；言教、身教、境教结合；要竞争不要攀比；听话是优点，太听话是缺点；要分数，更要分数里的含金量；学历≠能力；培养“立体型”人才等。丛书总的着眼点是孩子全面素质的提高和孩子一生的发展，而不是着眼于一时一事，所以，立足点较高，着眼点较远，利于家长指导孩子全面、和谐、充分、健康地发展。