作文，高考语文的重头戏！怎样才能在有限的考试时间中，锁定这弥足珍贵的60分，取得理想的成绩？
围绕大家关心的问题，采用作文、材料作文和命题作文――我们拟了三道作文题，请来各方专家以此“作文”，为大家答疑解惑，希望能帮助老师似乎只教会了我们如何把作文写得花团锦簇，却没有教会我们做人。高中一名高三高中语文教师
不经历风雨，怎能见彩虹？
作者：中国社会科学院心理学博士 张红安
看了这位同学的来信，感受很深。确实，在我们的人生中，总是会遇上很多迷茫，甚至痛苦挫折。特别是在青少年时期，更是如此。由于青少年特有的热情和激情，我们的高中语文教学大纲中，强调语文教学要“人文性”和“工具性”并重。其实，这也应该是我们的作文的目的所在。
但是，在以往的应试教育制度下，对作文的“人文性”和“工具性”的意义，存在严重的误读：一方面，作文的“人文性”往往被直接等同于政治性、道德性，以我们前些年的高考作文题为例，很多题目都带有浓厚的泛政治、泛道德色彩，如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”(1982年)、“坚强――我追求的品格”(1998年)等；考生一提笔，常常是这个写舍身忘义，那个谈生死考验，满纸都是“奉献”、“伟大”之类的词，却明显脱离中学生的实际生活。另一方面，对作文的“工具性”的理解更为混乱，有人将作文作为衡量政治觉悟、道德水平高下的标准，要求高考作文题目要出得革命、文章要写得崇高，仿佛只有这样，才是好题目、好作文。而不少人则完全将作文当成了应试工具，只求在高考中得个高分，别的什么都可以不顾。在这种情况下，作文成了新“八股”，高考时很多考生都用套构、宿构、猜题、押题，用背诵、复制甚至抄袭、作弊的方法来应付高考作文。
我们一直批判的高考作文中的“假”、“大”、“空”等现象之所以会存在，在很大程度上，是由于我们对作文的“人文性”和“工具性”含义的误读。那么，什么才是作文“人文性”和“工具性”的真正意义呢？作文的“人文性”，应该在政治性、道德性之外，还包含更广泛的内容。它应该从关注我们同学的人格、人性出发，以语言文字特有的艺术感染力，使同学们感受传统文化的魅力，得到美的熏陶，关心思考现实社会问题，锻炼独立思考能力……从而逐渐形成健全的人格，发展起健康的个性。而作文的工具性，绝不是说作文是政治道德评判的标准，或者是高考取得高分的工具。而是说作文是语文这门基础学科的重要组成部分，它应该注重培养锻炼同学们的语言表达能力，使高中教学中对考生综合素质的培养和发展。具体说来，这些年中，高考作文命题所倡导的综合素质主要表现在：注重培养考生的理性思维能力，引导考生关注现实，关心传统文化，鼓励考生在作文的语言文词、审题立意、布局谋篇等各个方面展现自己的个性和创新思维。
下面，我们将从命题和评分标准两个方面，来分析1999年以来高考作文的这种发展特点。
1999年以来高考作文命题特征
对1999年以来高考作文命题特征的分析，可以从形式和内容两个方面进行。
1999年以来高考作文命题形式特征
在1999年以前，高考作文的命题形式主要是这样两种：(1)命题作文，由命题者直接给出一个词、词组或短语作题目，要求学生由此构思成文；(2)材料作文，由命题者给出一段或几段材料，让考生自选角度、自立题目(有时也给出题目或半题目)作文。
1999年，话题作文首次出现在高考全国卷中，并且，在接下来的6年中，高考全国卷的作文采用的都是话题作文的形式，北京、上海卷也多次使用这种形式，而2004年分省命题的作文中，又有天津、湖北等几个省市采用了话题作文的形式。
与命题作文和材料作文相比，话题作文的特点在于，它只是为考生提供一个既有开放性，又有约束性的话题，考生可以就此展开大胆的想象，触类旁通、举一反三、自由发挥，而不必拘泥于话题本身。因此，与前两者相比，话题作文无疑具有更为灵活开放和多元化的特点，更有利于鼓励考生在作文中进行思维创新、展现自己的独特个性。因而，话题作文自1999年以来的盛行，正表明高考作文在这些年中注重考察考生综合素质的发展特点。
1999年以来高考作文命题内容特征
如果只是形式变革，内容却“换汤不换药”，是远远不够的。接下来，我们再来考察一下1999年以来高考作文的命题内容本身，可以更清楚地看到近年来高考作文转向考察考生综合素质的发展特点。
1999年，“假如记忆可以移植”，这是高考作文全国卷中首次采用话题作文的形式，令人耳目一新，该题将科学性、前瞻性、人本性有机结合起来，对考生的知识面、想象力、人文精神都提出了极大的挑战，当年涌现出了不少新颖的优秀作文。但是，对很多考生、特别是农村考生来说，因为科幻知识的匮乏，让他们难以插上联想和想象的翅膀，这道题目的难度偏大了一些。
2000年，“答案是丰富多样的”，吸取前一年的教训，此题以哲学原理为出发点，既降低了考生的审题难度，又给考生留出广阔的思考空间，考生可以从多个角度出发，就自己曾经思考过的问题或与之相关的经历，去关注、评说现实，做出丰富多样的答案，展现自己独有的认识、思考和创新能力，而那些拘于俗套、套用照搬的作文，则很难取得高分，因此，这是一道考察学生综合素质的好题目。
2001年和2002年，“诚信”、“心灵的选择”。如果说前两年的题目都是从科学、哲学这些比较抽象的角度出发的话，这两个题目则回归到了具体的现实社会中，但是，由于政治、伦理色彩过于浓厚，这两个题目引起了较大的争议。
2003年，“感情的亲疏和认识的深浅”，该题从考生熟悉的“智子疑邻”的寓言出发，让考生以感性为出发点，进入广阔的理性思考空间，考生可以从思维方式、心理、情感因素等各个层次来针砭民族心理痼疾、社会现实，这就要求考生有文化、社会、人生各方面的丰厚积淀，无疑是对考生综合素质的一次极好考察。
2004年，“相信自己与听取别人的意见”、“遭遇挫折与放大痛苦”、“快乐幸福与我们的思维方式”、“看到自己与看到别人”，全国卷的几个题目都指向事物的两个方面，考验学生的理性思考能力，引导考生深入思考社会和人生中的深层问题，并进一步转向对考生内心的关注。这一年我国高考开始推行分省命题，各地考卷的作文命题，也都表现出注重考察考生综合素质的特征，如福建省以人物或文学形象为话题、广东省的“语言与沟通”等作文题目。
分析1999年来高考作文题的内容本身，可以看出，它也是在向考察考生综合素质的方向发展的。所以，1999年来高考作文命题总的发展趋势和特点，都是注重对考生综合素质的考察。
高考作文评分标准考察
在从命题形式的变化和命题内容两个方向分析了1999年以来我国高考作文命题的特点以后，我们可以进一步从高考作文的评分标准，来分析近年来我国高考作文的发展特点。
在2000年以前，高考作文实行的是分项分等评分，如1999年的作文评分标准就是分为内容、表达、书写三项(三项的分数比例为25：30：5)，再分别按照好、较好、中、较差、差五个等级给分的。
2000年，高考作文评分标准改为分基础和发展两个等级评分，两个等级的分数比例为50：10。此后，又不断规范和调整两个等级评分标准的具体规定。如2001年，发展等级的评分标准被规定为以一点突出者来评价考生的个性特点，在给分方面按等评分，直至满分。2004年，高考作文等级评分标准中，基础和发展两个等级的分数比例被进一步调整为40：20，评分重点也得到明确和细化(具体内容见下表)。
2004年高考作文全国卷等级评分标准
一等(20―17) 二等(16―12) 三等(11―7) 四等(6―0)
内 切合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意
基 容 中心突出 中心明确 中心基本明确 中心不明确或立意不当
20 内容充实 内容较充实 内容单薄 没有什么内容
础 分 感情真挚 感情真实 感情基本真实 感情虚假
等 表 符合文体要求 较符合文体要求 基本符合文体要求 不符合文体要求
达 结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱
级 20 文字流畅 文字通顺 文字基本通顺 文句不通顺，语病多
分 书写工整 书写较工整 书写潦草 字迹潦草难辨
发 特 深刻 较深刻 略显深刻 个别词句有点深刻
展 征 丰富 较丰富 略显丰富 个别细节例子很好
等 20 有文采 较有文采 略显文采 个别语句较精彩
级 分 有创意 较有创意 略显创意 略显个性
观察高考作文评分标准从分项分等评分，到按基础和发展两个等级评分、并提高发展等级分值的变化，可以看出，近年来的高考作文评分中，不仅注重考察考生的基本语言表达能力(如基础等级、以及发展等级中的“丰富”、“有文采”等要求)，同时也注重考察考生在理性思考能力、创新能力、知识面、社会文化积淀等各个方面的综合素质。所以，这样的评分标准，既立足于考生应有的基本语言运用能力，又为考生在思想、语言、写作技巧等各方面表现出自己的个性特点、创新思维，提供了更为广阔的空间，非常有利于考察考生的综合素质。
因此，从评分标准的角度来看，近年来我国高考作文的主要特点也是注重对考生综合素质的考察。