课堂教学设计Ⅱ
一、教学目标
（同“课堂教学设计Ⅰ”）
二、难点、重点分析
（同“课堂教学设计Ⅰ”）
三、教学过程设计
（一）自读课文。
思考题：
1．本课两篇文章从生活中选取材料的主要特点是什么？2．两文在安排材料上的主要特点是什么？
3．两文在表现手法上有哪些特点？
4．两文的语言有哪些共同特点？
（二）先按小组讨论以上四个问题，然后全班大会发言。
（三）老师在总结大家意见的基础上，明确以下几点。
1．两文从生活中选取材料的主要特点是：取材新颖，视角独特
家庭生活中可选来进行写作的材料是很多的，关键在于有没有敏锐的观察力，能不能及时的发现和提炼。《散步》中全家人在田野上散步，是一件很平常的事，老人和小孩在选择道路时有了分歧，也没有什么可奇怪的。可作者却有一双慧眼，从这平凡的小事中看出了深意，看到了一家三代人和谐美好的感情，把它变成了文章的好题材。《金黄的大斗笠》也是一样，姐姐给风雨中的弟弟送斗笠，在家庭生活中并不新鲜，但集中起来写在文章里，就成了好材料。这两篇文章选材的新颖，就新在从平常被人忽视的小事中去撷取材料，从平凡的小事中看到常人所没有看到的闪光点，这就是所谓视角的独特。“言人之所未言”，自然就新了。
2．两文在安排材料上的主要特点是描写场面，集中表现。
两文在材料上都有一个共同的特点，那就是，把人和事物集中在一个场景中加以表现。这一点，在写法上和前面学过的教读课文《这不是一颗流星》、《背影》是基本相同的。《散步》中的一家人散步是在田野上这一场景集中表现出来的。写了散步这一过程的一个片断。场面越集中，就越易于写细写深。《金黄的大斗笠》虽然前后都有叙写文字，但表现的中心点是集中的、明确的，那就是“金黄的大斗笠”下的两姐弟。集中描写双双避雨的场面，最便于集中表现姐弟互帮互爱的真情。
3．两文在表现手法上的特点是描写景物善于铺垫。
两文在表现手法上，都有这样的特点，即在集中描写场面时，都前有伏、后有应，用写景作为铺垫，让人物的活动在具体的环境和景物中展现出来。《散步》写田野上的散步，如果不写田野的景致，人物的活动就缺少背景，就难以给人物以立体感和形象感。这是“南方初春的田野”，作者精心选择了能表现初春特色的江南景物，写了新绿、嫩芽，还抓住了“冬水”的“咕咕地起着水泡”这一春的信息。作者还特地作了进一步的点染，写道，“这一切使人想着一样东西――生命”。全家人就是在这样的背景中出现了。这样，景物就为人物添了色彩，添了生机，增了活力。《金黄的大斗笠》也是用景物衬托人物，而且比上文更为突出，因为这篇文章中的景物不只是铺垫，而且是故事情节的一个组成部分。本文的写景是出色的。这里，有比喻（如庄稼像绿海的浪头），有拟人（如乌云先是溜来，后被太阳照得受不了；风先是爬上山头，后是抱住树用力摇），抓住了景物固有的特征。风雨中传来姐弟的欢声笑语。最后，文中的景与人融为一体，“笑声冲出银线织的雨帘，笑声掀动金黄的大斗笠”，风雨变成了阳光、雨露，人显得那么有生气。
4．两文的语言，都有共同的特点，那就是：简洁、凝练、含蓄。《散步》中的语言，组织得很工整，使用了很多松散的对偶句，语意往往超出了语言本身。请看下面的例子。
“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”
这句话表达了一个中年儿子与老年母亲所特有的骨肉深情。儿子小时候听母亲的话，说明儿子是好儿子，母亲是好母亲；母亲老了，听成年儿子的话，说明母亲懂得尊重儿子，而儿子也懂得关怀老人。这样的语句容量很大，表明母子间始终如一，是亲切的，和谐的。
“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”
三代人，以“我”为中坚，后面的一个行进的行列。长江后浪推前浪，语言组织得多么诙谐而有风趣。
“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。”
“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然很轻。”
《散步》中还有一些寓意很深的语句。
“一霎时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头那样。”
在散步的这场小小冲突中，可以考验出家庭亲人之间关系的正常、和谐与否。这时，决定性的因素就是“我”――这一承前启后的中心人物。由于“我”的处理，散步的气氛更融洽了，生活变得更加美好了。
“我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”
这句话难道仅仅说的是散步吗？显然，语句中含有更深的意义。他和妻子背上担着的，是整个家庭，养老抚幼，责任重大。这里，作者实际上使用了象征的手法，使全文结尾的思想感情进入一个更高的境界。
《散步》的用词也是很准确的。
“她早已习惯听从她强壮的儿子。”“他还习惯听从他高大的父亲。”
这两句话，前后加点的词能不能互换？当然不能。她“早已习惯”写的是上一代母子关系，他“还习惯”写的是下一代父子关系。同是一个“我”，在母亲的眼里是“强壮”的，而在儿子的眼里则是“高大”的。用词符合实际，准确恰当，不能互易。
《金黄的大斗笠》的语言，在简洁上更为突出，语言风格更符合少年读者的心理。文中三个风雨来临的小镜头，就体现了这种特色。这三幅叠映的风雨图，用“风来啦”、“雨来啦”贯穿起来，既描绘了人物活动的环境场景，又推动了情节的发展。开始是风小，雨稀；接着是风疾，雨急；最后风雨中出现了人，人成了风雨图的主人。作者在最后一幅图中，只用了“姐姐带斗笠来啦”、“总是掀开斗笠”这样简短的语句，就交代了姐姐在风雨中赶送斗笠，并用斗笠挡住风雨的连续动作，免去了不必要的过程的叙述。这不能不说作者驾驭语言的能力是很强的。
金黄的大斗笠下传来的姐弟的笑语。这段对话简洁而生动，包含相当丰富的内容。
姐姐怎么知道雨来啦？
“那团乌云走过咱家窗前，我看到它的影子了。”
姐姐怎么知道风来啦？