郭沫若同志曾说过：“教育的目的是养成学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”切实以学生的全面发展为本，在学习过程中体现学生的主体性，是现代教育为适应时代的要求、教育目标的变化，与时俱进而产生的必然要求。根据新大纲精神，教师要引导学生自主探索，通过学生独立的、自主的实践活动，培养学生主动、创造的精神。我在人教版第四册第八课看图学文《难忘的泼水节》中进行了一次开放式教学尝试，完全摒弃了教师讲解，而是放手让学生自己看图读文，在图文中探究发现，从而“自得”。
首先，我针对低年级学生好奇心、好胜心强的特点，挂出一幅彩图，故意设疑：这幅图你们在哪里看到过？因为不少同学都翻阅过课本，很容易知道这是第八课的插图。然后，拿出一些“学习星”、“小问号”等奖励性道具，用富有激情的语言激励学生：“大学看图读文，然后，老师看哪些学生听后笑逐颜开，马上投入到学习之中，他们一边仔细看图，一边认真读文；一会儿勾勾画画，一会儿同桌商讨；时而凝神思考，时而琅琅有声。有的教师微笑着注视自己，越发劲头十足，在这种积极的学习状态中，老师都能感受到一股热气，真是此地“无声”胜有声。
在汇报读后收获时，大家争先恐后地发言。一个学生率先说：“我知道了傣族人过泼水节”，我相机板书：泼水节。一石激起千层浪：“跟我们汉族过春节一样，傣族的泼水节也很热闹”“泼水节也是一年一次”……围绕这个问题，同学们畅所欲言：傣族人的服饰、泼水节的时间、傣族人怎样过泼水节，这一次的泼水节是哪一年……大家说自己的发现，讲这一发现的依据，并理解了“火红火红、一年一度”等词语。有的学生说：“我知道1961年的泼水节不同寻常，因为这一年周总理也来过泼水节。”我结合以前学过的课文《温暖》、《补丁》等，利用学生已有的知识储备，让同学们说说图中哪位是周总理，结果同学们纷纷指图，我则要求不能简单地一指了事，必须用一定的方法介绍人物，让别人一听就明白，于是，大家七嘴八舌说开了，有的说穿着，有的说身材，有的说动作，还有的从脸上的表情来叙述。我――肯定了学生说得有条理、又完整。大家还从周总理高兴的神情想象他的内心世界，从傣族人民簇拥着周总理那热烈的场面体会到周总理和人民心连心，人民爱戴月总理。老师问题的设置，没有了串问串答，没有了琐碎分析，学生反而看得更细致，读得更认真，感情体会得更真切。课堂真正成了一池活水，一池沸腾的水。
同时，我还引导学生发现问题，有个学生说：为什么课文第七、八段写了两次“1961年的泼水节”，我没有直接回答，先大力肯定他爱钻研，会提问题，然后让同学们为他解答。大家都想当这个小“先生”，一个个学生提出图中也有和课文描写不一致的地方，课文说：“周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒”，可是图上周总理并没有拿树枝。我也充分肯定了他这种敢于对权威提出质疑的品质，表扬他认真看图、读文的学习作风。
这次开放式教学的尝试，从教学效果来看是较成功的：充分调动了学生主动参与的积极性，培养了他们自主钻研的好习惯。这节课包容的信息量大，学生在一节课中跨越时空的距离，不仅读懂了课文，甚至有所延伸，从多边的信息交流中，获取了课文输出的信息及课堂以外的知识，还学到了获取知识的方法，培养了学生细致看图、认真阅读、探究发现、主动表达的品质，对他们今后的阅读有积极的导向作用。同时，在竞争与合作中培养了许多有益的品质。可谓“学生学得愉快，教师教得轻松。”
在这次教学中，我有以下体会：
一、教师要让给学生充分看图学文的时间，营造充分表达的氛围。如周总理的穿着、表情：“水红色头巾，对襟白褂，咖啡色长裤”、“笑容满面”，学生一看图就明白，勿需繁琐的讲解，学生从图中甚至看出了傣族人喜欢打赤脚，头上包头帕，那儿是孔雀之乡，了解到少数民族的民俗风情。学生自主表达，没有问题框框的限制，其发散思维得到发展；老师对学生的每一点发现、每一处疑问给予高度的赞誉，让学生在老师欣喜的表情、真诚的夸奖也是他们努力的动力。
二、学生的主体地位在开放式课堂教学中得到了充分体现，但不能忽视教师的主导作用，忽视教学目标的导向。否则，课堂结构呈一盘散沙，看似热闹而不得章法。教师驾驭教材的能力，根据学情适时调控的教学才能，此时完全体现出来了。如观察周总理一节，在学生说话时，教师要提炼归纳介绍人物的方法，给予点拨、指导，为今后的写作打下基础。再如围绕“泼水节”这一信息源不断呈放射状发散信息，使学生思维的有序性和发散性得到统一。
三、要重视让学生经历发现过程。元认知理论对“认知”的认识有两个层次，除了认知本身，还有对认知的认知，那么，要让学生了解自己得出某些结论的学习过程，思维发展的轨迹，情感体验的过程。比如问：“你是怎么知道的？”“你是怎么想的？”随着思维认识的深入，学生经历了从具体到抽象，从低级到高级的上升、发展，这也是一种学习策略的内化，同时，发现过程中产生的求知欲望、有所收获后的愉悦心理、解决问题后的自信等，都对学生今后的发展大有裨益。
诚然，这种开放式教学有很多优势，但并不是所有的课文都适宜这种形式，宜根据课文特点选择恰当的课堂教学形式，每篇课文的体裁、训练侧重点等有所不同，教学方法的选择也不尽相同。如成语故事《刻舟求剑》适宜用朗读的方法知事，用实验演示的方法明理，用续编故事的方法反馈态度；童话故事《丑小鸭》适宜有感情地朗读进入童话情境，体验感情；《小蝌蚪找妈妈》通过对话朗读、角色表演，感知青蛙的成长过程；《蜜蜂引路》寓思于事，宜通过“语、悟、画”了解观察过程，通过“想、说、补”展示思维过程，认识到列宁非凡的观察力和敏锐的思维能力；诗歌《春晓》、《所见》则要反复朗读吟诵，进入意境，获得审美感受。总之，教师从思想上真正确立“学生是教育过程的主体”这一观念，彻底医治效率低下、学生索然的串讲串问这一顽痼，课堂上让学生成为他们学习的主人，那么，语文课堂上将收获一次又一惊喜！