一出成功的戏必定有一个引人入胜的开场，我们的语文教学是母语教学，更需要精彩的导入。笔者长期的语文教学实践发现积累了一些导课方法，以拙笔写出，与读者共勉。
1、题目导入法：通过审题、释题导入――或领悟题意和文意，或解释题目中关键性字词――牵一发而动全身，并可由此对课文内容进行想象、猜测、演绎、生发。如《将相和》可以抓住“和”字演绎：将相为什么不和？又怎样和好了？一下子就抓住了全文的主要内容，又能激发学习主体的读书学习欲望。《草船借箭》也可以抓住“借”字演绎故事的内容。适合此法的课文还有《延安，我把你追寻》中的“追寻”《十里长街送总理》的“送”，《爬山虎的脚》的“脚”，《猴王出世》的“出世”，《西湖的绿》的“绿”，《镜泊湖奇观》的“奇”，《可爱的草塘》的草塘等。
2、背景导入法：对于写作年代久远或内容与学生生活相去甚远的课文，用背景介绍导入新课效果较好。对于那些课外资料难以找到可以老师自己介绍导入，课外资料易找或较多的，可以鼓励学生自己查找搜集，从而丰富学生对课文相关内容的感性认识和背景了解，有助于学习或降低理解的难度。如《长征》一课，课前可以发动学生查找阅读有关的背景、故事、时间等，也可以放有关的影片资料等，这样读诗的时候眼前就会浮现出许多动人的画面，想到许多长征的英雄，理解红军战士长征途中的大无畏精神，体会长征胜利的欢悦之情，朗读时感情把握会更到位。这样的导入创设了良好的学习课文情景，学生自然进入学习状态。
3、悬念设置法：故意设计与主人公命运相关的悬念，激发学生对课文内容的关注的心情，从而促使学生急不可待地去读书，去了解。如《卖火柴的小女孩》：在让妈妈。天天靠卖火柴维持生活，今天是大年夜，天冷极了，还下着雪，这天没有人买她的火柴，天已经黑了，她还在街上走着，走着……
4、比较导入法：有的课文与已经学过的课文内容或写法上很相似，或课文之间有某种相似，通过类比，由此及彼进行迁移，激发兴趣。如：《桂林山水》总分总的写法和《林海》总分总的写法之间的迁移。