【这是全国优秀青年教师陈建先在广西南宁市上的一节苏教版阅读教学课。本节课在处理理解内容与语言实践的关系，淡化分段、概括中心和必要的理解文章结构、领会中心思想的关系，学生的自主性学习与教师的积极引导的关系等方面将会给我们以诸多的启示。】
（教师由当天在礼堂舞台上课这一“课堂”的特殊性入手引入课文《特殊的葬礼》的学习。读课题。学生正欲对课题质疑，教师提示学生先不急于质疑，而是读课文，从课文中自行释疑。）
师：读了一遍课文后，原先想质疑的问题解决了吗？
生1：我原先想问《特殊的葬礼》为什么是“特殊”的，读课文后，我已经知道了是人们为塞特凯达斯瀑布即将断流而举行的葬礼，这是为自然界的变化而举行的“葬礼”，所以说这是一种“特殊”的葬礼。
师：你真了不起，才读一遍就理解了，你很善于读书。
生2：塞特凯达斯瀑布为什么会断流呢？读课文后我知道了是因为许多工厂用水毫无节制，森林被乱砍乱伐，造成水土大量流失造成的。
（先后有多位学生发言）
【先让学生质疑问难然后依据学生的疑难进行教学，这无疑是“以学定教”的极好方式。当前的阅读教学中，一些教师在学生尚未认真阅读的情况下就随意地、一味地让学生“质疑问难”，这实际上是怂恿了学生疏于思考、随意质疑的不良行为。在上述的教学片段中，当学生读课题后马上就要进行质疑问难时，教师提示大家先不急于质疑，而是认真地读课文并从课文中自行释疑。这样的教学是十分有利于培养学生认真读书、勤于思考的学习品质的。】
（教师让学生多角度地进行因果句的概说训练，又避免了机械琐碎的内容分析和串讲。】
师：现在教师让同学们推荐一名书写最好的同学到黑板上板写，其余教师又让同学们推荐一名书写最好的同学到黑板上板写，其余学生的自主性与教师的主导性有机地结合了起来。根据具体的内容用一个词语进行抽象和概括，这也是一种重要的语言训练方式。】
师：通过上面的学习，教师肯定了教师至今还是把“阅读教学”等同于“阅读”，把语文课上成了内容分析课、情感体悟课，尤其是在当前的课堂教学中，“强化人文，弱化语文”的现像尤其突出。教者的这一“提问”仅仅是向学生提示语文学习的要旨吗？不，它显现了教者对当前语文教学的思考、认识和呼吁――语文课不但要让学生知道它写什么，更要知道它是怎样写的；不但要了解它的思想内容，更要学习它的语言表达形式。】
(如何进行语言实践的训练呢？教师征求教师在此基础上让教师又引导学生用“因为……所以”和用一个概括性的词语描述塞特凯达斯瀑布前后的景象，从而达到了理解文章结构和前后主要内容的目的；教者也没有概括文章的中心思想，而通过让学生先写后说）
生1：人类啊，我把一切都奉献给了你们，可是你们却毫无节制的使用，还大量的砍伐森林，使我们失去了水源，今天已经奄奄一息了，你们为什么要这样的对待我们？
生2：人类啊，你们为什么要这样的恩将仇报？我们消亡了，你们也终会有消亡的一天的呀！
…………
【拟人化的换位思考，能促使学生对今日人类居住环境日益恶劣的忧虑和环保责任的思考；先写后说的要求又凸显了语文课堂教学中的读写结合、写说结合的学科个性要求。】
师：老师，感动现场所有的人。
（学生感情朗读，大都读得情深意切。）
师：听了你们的朗读，我的眼前仿佛真的出现了奄奄一息的塞特凯达斯瀑布。下面让我们看着屏幕上即将枯竭的塞特凯达斯瀑布再次有感情的朗读一遍。
（投放课件，课文第5、6自然段的文字以即将枯竭的塞特凯达斯瀑布为背景呈现，学生对文本内容的理解和情感的体悟已经比较深刻的了，在此基础上又让学生先后联系南宁市“朝阳沟”、“南湖”曾经一度的受污染的情况谈及了环境保护的重要性）
【让学生联系生活实际谈谈中损坏环境的事例，密切了语文与生活的联系，扩展了课程资源。】
师：造成这一环境悲剧的根本原因是什么呢？如果你就是巴西的菲格雷特总统，在哀悼即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的葬礼上，你会如何的向人们进行演说呢？
（学生同桌讨论练说，然后个别说。）
生1：各位女士们、先生们：
塞特凯达斯瀑布曾经是巴西人民的骄傲，可是，今天却因为人为的原因，使得…………我向所有的人呼吁…………一定要“保护环境、爱护地球”。
（多位学生争相发言，略。）
（下课）
【这一教学片段把本课的教学推向了高潮。通过设身为菲格雷特总统在特殊葬礼上的演说，把思维训练、语言训练、领悟中心、人文教育等有机地统一在一起。】
【综上所述，本课的教学很好地处理了理解内容与语言实践的关系，淡化分段、概括中心和必要的理解文章结构、领会中心思想的关系，学生的自主性学习与教师的积极引导的关系。从为此而设计的闭目想像画面、虚拟瀑布述说、设身总统演讲等，更可以看出这位年轻的优秀教师时新的教学理念和不俗的教学技艺。】
广西小学教育研究中心 特级教师 黄亢美