每每提到作文，就有部分学生产生厌烦情绪。作文的教与学一直是摆在每一位教师和学生面前的难题，教师怕教作文，学生怕写作文。究其原因，主要是作文教学形式单一，结构僵化，而学生则语言贫乏，造成言之无物，有物难言，言而不详的现状。现在，信息技术以其独有的开放性、交互性冲击着传统的教育思想、观念。如果将作文教学与信息技术有机结合起来，能丰富写作内容，拓宽作文教学的途径，就会使我们的作文教学变得相对轻松、简单起来。下面谈谈我在运用信息技术指导作文教学中的几点感受。
一、运用信息技术，激发学生写作兴趣和创作热情。
兴趣是最好的老师。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，就会扼杀学生掌握知识的意向。”一旦我们的作文课使学生有了兴趣，学生自然就会迸发出写作文的积极性和主动性。信息技术可融文字、声音、图像、动画、影像于一体，以其图像清晰，动态感强，信息量大的优势，最大限度地激发学生写作的积极性、主动性。如在教学中，面对低年级的看图说话练习，我抓住儿童习惯用形象思维、直观思维的心理特点，把图片精心制作成多媒体课件，千方百计的利用信息技术作为叩开他们想象空间的钥匙，指导学生将画上的内容变成有外貌、有言谈举止的、活生生的人或物，让静止的画面更有生气。思维被课件大大激活的学生对说话练习兴致盎然，练习的效果也非常明显。在指导《家乡的美景》习作时，我让学生带上数码相机，亲自去发现、游览家乡的美丽景色，并把学生拍摄的照片配上优美的乐曲，制作成演示文稿。上课时，让学生先欣赏自己拍摄的雄伟的烈士墓，充满神秘色彩的三华山，繁荣的兴隆街，美丽的湖滨公园景色……通过鲜明的图像，优美的旋律，学生沉浸在美好的意境之中。当学生情不自禁赞叹家乡景色真美时，我顺势导入：你愿意做一名小导游，把自己的家乡介绍给外地游客吗？此时，学生智力活动呈现最佳状态，表现美的欲望油然而生，情动而辞发，有不吐不快之感。赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”凭着至诚至情发出的心灵之音，相信一定会触动阅读者的心弦。
教师还可以借助自办作文期刊和学校网络资源，通过自办作文期刊和学校课堂局域网构成互促联动的作文交流网络，这样就可以极大地扩展学生作文的交流渠道和交流空间。这种交流网络在学校内，不受时空限制，更有利于师生之间的交流、学生之间的交流，如果学校再组织一些网上的作文竞赛评比活动，网上征稿活动，同时，由于有被小学生的表现欲特别强特点，小学生们动笔写作前就有了写作热情的先期刺激。这样会更好地激发学生的写作积极性。
二、运用信息技术，丰富写作素材，指导写作技巧。
课程标准提出：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”素材是写作的基础，而素材的来源就在于广泛的阅读和生活的积累。互联网为学生提供了广阔的阅读、积累空间。网络是个奇妙的世界，它连接着地球的每个角落，蕴藏着无穷无尽的知识。学生可以通过网络，查找需要的资料，搜索所需的数据，下载有趣的信息。庞大的信息资源，极大地满足了学生多方面、多层次的求知欲望。学生不仅可以获取自己所需的信息，还可以将自己认为有用的信息展示给大家，实现资源的共享，极大地丰富了知识，开阔了学生的视野。例如在教学习作《假如我会克隆》时，我在课前就发动大家搜集有关克隆的资料，学生有的上图书馆，有的徜徉在课外书的海洋里，有的则熟练地遨游在网络的世界里，从网上下载了很多相关的资料，为写作提供了详实的资料。教学时，我将明确的教学目标与网络技术有机整合，充分地展示了网络时代跨时空、大信息量、交互性和个性化的优势。学生在写作时由于积累了丰富的资料，都觉得有内容可写，连一些平时对作文深感头疼的学生也不再愁眉苦脸了。
为了丰富学生的写作素材，我鼓励学生们充分利用互联网资源来丰富个人的积累，并建立了一个个人共享文件夹，文件夹内由学生自己再分门别类建下一级子文件夹，如写人、记事、写景等等，让他们把上网时所看到的有所感触的材料复制到个人文件夹内，以备查看。学生在学习新课前后，走出课文，到互联网上去浏览相关知识，来丰富自己的理解，积累学习素材。在学习了《一个小村庄的故事》后，大家查阅了许多有关环境保护的知识，不光丰富了自己的积累，还加深了对课文的理解。俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生生活的单调直接导致作文题材的狭窄，家庭生活、校园生活成了他们永恒的题材。每当写作，不少学生挖空心思，结果还是老一套。只有开阔学生的视野，丰富他们的积累，才能使他们左右逢源，洋洋洒洒。诚如叶圣陶所言：“胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是。”合理利用网上资源，无疑为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门。
余秋雨先生说，作文训练，说到底，是生命与生命之间的表达与沟通的训练。要表达生命，必须掌握一些基本的技术手段，要沟通生命，又必须掌握能被别的生命理解的一些共通规则。利用现代信息技术就能恰如其分地训练学生的写作技巧和能力。如在指导高年级学生如何写好开头和结尾时，我制作了这样一个课件。首先，找来一些经典文章的开头和结尾，按照一定的顺序制作好，给学生以鲜明的对比。然后，再详细展示其特点，学生很快就能悟出精彩的开头和结尾在文章中的作用。再链接一些作文网站，去对网上作品的开头和结尾进行评论，并借鉴别人的好开头和结尾为自己所用。这样，学生看看分数然后惊诧不已，瞧瞧评语于是紧皱眉头。可见，目前的评改措施缺乏更高层次上的互动性，只由老师一人改，学生自己往往只看自己的分数和评语，而难有机会看别人的分数和评语，而即使是在所谓学生之间的“互改”之后，也仅仅是“我看你给的分数和评语，你看我给的分数和评语”，而其他学生仍然难有机会看到。这就意味着，一个学生向他人借鉴经验和吸取教训的机会比较少，意味着一篇作文难以最大程度地发挥它的示范或警示作用，意味着一次有计划的作文训练难以很好地发挥它的转化功能和实现它的最终目的。利用信息技术手段，这些问题将迎刃而解。借助网络，师生之间可以不受时间、地点的限制随时交流。学生随时把习作发给教师，教师及时将意见或建议发给学生，共同探讨。这样，学生能得到教师有针对性的帮助，教师也可动态地掌握学生习作的情况。如在习作论坛上，片段练习可以作为主要的训练形式。写作时，体裁内容不限，可长可短，可以是身边生活的精彩捕捉，可以是时事热点的有心关注，也可以是自我天地的心情写真。学生贴上自己的习作，评论别人的习作，吸取别人在BBS上提出的有建设性的意见，修改后再贴上……使学生懂得“好文章是改出来”的道理，养成自评自改的习惯，不断提高写作水平。如学了《给老师的一封信》这篇习作后，我根据学生习作的情况，选取不同等级的作文发布在学校的写作指导论坛中，学生可以从中选取自己感兴趣的作文提出自己的评改意见，这些意见可以是就全篇的，也可以是就某一段、某一句话的；当然，文章的作者也可以站出来在论坛中即时回帖；教师也可以参与作文评改的讨论，并适时作出指导。同时，我还把搜集到的与本次作文相干的资料提供给学生作评改的参考，这种互改，是交互的，复式的，立体的，多层次的，经过这样的评改，一篇作文的分数和评语就不再是惟一的了。分数的多种和评语的多样，会极大地刺激每一个学生的自尊心，激发他们的写作兴趣和热情。
但在利用论坛组织学生进行讨论评改时，教师要注意适度的调控和监督。一方面，教师要积极鼓励学生发表议论，特别是对于那些平时不活跃的学生更要大力鼓励、赞赏。另一方面，教师也要注意引导。在虚拟的环境中发表看法，开展论辩，血气方刚的学生很容易讲一些不文明、偏激甚至伤害教师就要及时处理。
更新传统教学手段，运用现代化信息技术进行教学，是未来各学科教学的必然趋势，构建一个多媒体作文教学的系统工程，也是为未来课程设置改革作先期准备，为小学语文教学现代技术运用和远程教学积累经验，奠定基础。其意义是重大的，其前景是广阔的。随着国家对教育投入的增加，我们教育设备的不断更新，我们每位小学语文教师在今后的作文教学中不妨多利用一下学校的现代教育设备，充分发挥现代信息技术和多媒体教学设备作用，以更好地提高学生的作文水平。