环顾一下目前我国的工科工业设计教育，从面上看，教学体系、培养方向、课程设置都是根据工科生的特点，因材施教，十分合理，所培养出来的学生在审美方面依然眼低手低、这无论是在校生还是本科生，大量反馈信息表明，这一情况的存在，己成了工科工业设计教育中必须解决的问题。

一、我国工业设计教育的职能

我国工业设计教育所面临的职能问题究其渊源是我国教育所面临的职能问题。同样是知识分子，在国外，数量要比我国大得多（发达国家），且分散在众多领域，无所谓特殊阶层，而在国内却形成为一个特殊的知识分子阶层，原因就在于国内外教育职能的不同。

大专院校的教育分为两个层次：普及型教育和培养高级专业人才的教育。

工业设计教育亦是如此，国外比例最大的是普及型工业设计教育，所以其教学体系也必然是与之相适应的，而我国则不同。近年来，所施行的工业设计教育体系绝大多数是引进的。大多是由包豪斯体系演变而来的，是较典型的普及型，然而，我们在实施过程中却忽略了最重要的一点，即我国绝大多数院校都是被作为专业人才培养的基地，这不仅仅是形成特殊的知识分子阶层的原因所在，也是我国工业设计教育中出现问题的症结所在。正是由于教育职能的特殊性，形成了教育的特殊，形成了师生观念的特殊性。当然，这不是新中国教育的必然产物，而是几千年封建社会的观念在现代人的意识和教育机制中留下的烙印。

其实，大学只不过是人生的一驿站，而不应被作为区分才与非才，高与低的界线。大学教育的职能是培养学生的思维棗综合思维能力，而不仅仅是技术思维能力，这是由大学本身的性质决定的。

大学时期是学生由中学进入社会的过渡时期，是世界观真正趋向成熟的时期。学生在大学只短短几年，但毕业后还要生活几十年（如果不出意外的话），对人的一生，还有什么比建立世界观更重要的学习呢？然而，目前大多数院校缺乏这样的引导机制，两年技术基础知识，一年专业基础知识，一年专业知识，学校更多的只是传授限定了的技术知识、专业知识，这样的学生将来对技术发展或许是有利的。但对整个纷繁复杂的社会的发展是无利可言的。国外教育界正是认识到了这一点，采取普及型教育为主的方式，取得了成功。我国一些院校的改革也初见成效。

所以工业设计教育的重要职能也同样是以普及型为主，培养学生的设计思维，这才是使他们今后受用无穷的，也是真正推进我国工业设计教育之举。

工科工业设计专业学生的优势在于具有良好的聚集型思维能力，发散型思维能力则显不足，所以工科工业设计教育的责任在于培养学生发散型思维能力及综合思维能力，发掘他们潜在艺术理解力和创造力，并使之得以充分发挥，这也是加强工科工业设计教育中审美教育的目的所在。

二、我国工业设计人员所需的知识结构

作为工业设计师，根据其作用、地位可分为三个层次

（一）领导设计思潮型
（二）协调型
（三）具体设计型

毕业生走上社会最重要的是从事二、三类工作，最多的为第三类工作。这两类工作最需要的是，造型能力和功能实现能力，而功能实现能力在学校期间只能得以有限的培养，因为学校只能就少数对象的设计从方法上进行指导，更多的要到实践中日益积累。所以，学校中更多地是注重造型能力的培养。这其实就是审美思维能力的培养，而这又是工科类工业设计学生所欠缺的，可见加强工科工业设计教育中审美教育的必要。

三、具体建议

总的原则：先从眼入手，先眼高后手高，即先注重提高审美的能力，同时逐步加强动手能力。

1．改变视点

会画的未必懂艺术，而美术基础薄弱的也同样具有艺术理解力和创造力。对工科工业设计专业学生，在制定教学大纲、安排课程、进行教学时，首先应进行的是设计思维的启蒙教育，而不是绘画的基础技能训练。不应把他们看成不会画画就不懂艺术，而只进行绘画启蒙教育，应充分调动他们潜在的创造力。

2．改善基础绘画及三大构成教学

无论在进行基础绘画还是三大构成课教学时，让学生能以自己的方式表现他所想表现的东西，而教学则是向他们传授一些最基本的法则，帮助他们对一些要素进行分析、思考、综合，从理论和实践两方面培养广泛的造型能力，这样，“学生将超越绘画的界线，但要通过那些法则，引导他们进入综合制作活动”（康定斯基）。

例：对工科生进行立体构成教育的体会（某一作业）。告诉学生的是构成的本质意义，而不是形式，不是要求他们按死板的形式完成作业。

3．改善其他科目的教学

作为中国的工业设计人员必然存在中国的文化背景问题，因而在进行工科工业设计教育的审美教育时，不仅要灌输艺术的审美思想，同时还有文化审美意识。

在整个教学期间，始终连续地灌输艺术与文化意识，将其渗透到专业教育及辅助教学中，使学生能在这种从始而终的氛围中强化审美能力的培养，形成独特的设计思维，为以后奠定坚实的基础。