实践创新教育是实施素质教育的重点，而课堂教学是实践创新教育的主渠道，因此，必须改革传统教学，坚持“三个改革”，“四个开放”。

1、改革师生关系

师生关系是改革的突破口，没有良好的师生关系，学生的主动性、主体性、创新性都谈不上。而传统的师道尊严，阴魂不散，教师总是居高临下，以操纵者、主宰者的身份出现，有些教师甚至错误的认为，教师越严厉，课堂纪律才会好，才能完成教学任务。这样的师生关系，必然伤害学生的自尊心，影响学生的健全人格和个性的形成和发展，扼杀学生的创新思维和想象能力，因此，必须营造一个宽松、和谐、温馨、愉悦活泼的课堂教学氛围。教师应是主持人、导演、医生、教练、服务员等。而学生才是主人和上帝。只有这样，师生之间才能建立起民主、平等的关系，才能适应创新教育的要求。

2、改革教学模式

传统的教学模式，基本上是教师滔滔讲，学生默默听，即使是提问，不是齐声喊对，也是少数成绩好的学生包办，而且教师讲的时间起码是半节课以上，这样几乎等于剥夺了学生创新思维的空间，减少了学生增长智慧的机会。因此，必须把教师“讲”的时间压缩下来，给学生有更多的学的“时空”。使学生主动参与，全员全程参与，真正成为学习的主体。教师要把滔滔不绝地讲加以分解取舍：精讲关键的地方，画龙点睛，学生看书可懂的内容，则不讲。变以学生的听记为主的教学模式为读、思、议、练为主的学习方式，同时，把各种感官的积极性充分调动起来。心理学研究证明，多种感官协调并用比单一感官学习效果更好。只有这样，才可能开创“教师与学生之间相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励”的新局面，以求得师生的共同发展。

3、改革思维定势

传统的思维定势多注重右脑思维的开发，多注重收敛思维，求同思维的训练，而科学研究表明，左脑是知识“司令”，它的职责是以分析思维、集中思维为主，进行智力开发的；而右脑才是创新“司令”，它的职责是以形象思维、直觉思维、扩散思维为主进行智慧开发的。因此，在教学中，教师要加强学生左脑思维训练，开发右脑功能，注重组织各类教学活动，如情景教学、暗示教学、特别是利用多媒体技术辅助教学等。把现代教学技术引进课堂，实现人机结合，使教学内容更加形象、直观，这样有利于开发学生右脑潜能，有利于培养学生的创新思维和想象能力。同时，还要加强发散性思维训练，创设良好的问题情境，启发学生创新思维。

4、开放教学内容

传统教学，把教学内容封闭在教本中，尽管教本中的基础知识，学生必须学会掌握，但社会发展如此迅猛，人类知识呈指数增长，而相对滞后的课本知识与新知识的距离会愈了来愈大，因此创新型的教学必须正视这种现实，为了培养创新型人才，必须开放教学内容，红引进与学生教本联系紧密，与学生生活联系紧密的新内容，新知识，只有这样，才能更好地培养学会上获取知识信息的能力，才能更好地发展学生的创新能力。

5、开放教学时空

传统教学囿于学校，囿于教室的做法，很显然不能适应“知识爆炸”的时代。因此，应该让小课堂变大，向图书馆、阅览室延伸，向大自然和社会延伸，开展多种多样的课外教学活动，社会实践活动，在活动中，师生达到情感交融，这时，学生特别愿意接受教师的帮助和教育，教师便可以更直接的观察、了解、研究学生，从而取得课堂中无法实现的教育教学效果，而学生可能在自然实践的环境中得到智慧的启迪，创新灵感的突发。

6、开放教学过程

传统教学过程往往是：“问题——解答——传授”的封闭式过程，许多教师忽视了概念知识的形成和发展过程，结论的归纳过程，方法的思维过程，而将传统强求学生死记硬背，反复操练，学生学习过程变成“接受——存储——再现”的过程，这样无疑会扼杀学生创新思维的幼苗；因此，必须构建：“问题——讨论——分析——总结——提出新问题——再讨论——再探索……”发散性的教学过程，让学生充分感受，理解知识产生、发展和形成的过程。教学过程开放的关键是培养学生勤于思考，勇于质疑，勇于实践的习惯，鼓励学生与众不同，培养学生对新事物的兴趣。提问是创新的开始，问题对了就相当于一半的创新完成，我们要从小学教育起就培养学生树立起创新求异的观念。对学生来说，他们的创新能力主要体现在对新的知识、新的事物有所疑问，有所领悟，其主要意义在于它的发展价值，而不是它的社会价值。

7、开放教学个性

传统教学注重共性，强调“一致”，“规范”，“齐步走”，很少研究个性，研究差异，扼杀了许多学生的个性，同时也扼杀了许多教师的个性，有位教育家说得好：“创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。”因此，教师要注意发现和培养学生的个性，有个性的人，才善于思考问题，敢于提出问题。教师也要优化自己的个性，发扬自己的优点，形成自己的教学风格，在教学过程中要开放学生的个性，而不是封杀学生的个性。要因材施教，千万不要把敢于提不同意见的学生当成“捣蛋鬼”，只有这样学生才能敢于创新，才可能成为创新型人才，才能真正达到创新教育的目的。