面对高考改革和教材改革，许多人对历史教学改革进行了大量深入的探究。但实践者仍然感到不能摆脱这样的困境：在有限的课堂时间内，到底如何有效地实现既要掌握大量信息，又要发展学科能力的目标？对学生的能力素质到底如何定位呢？为此，我们在教学实践中摸索完善了讲练结合的教学模式。
   一、讲练关系及其设计
   所谓讲练结合模式，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。皮亚杰的“建构论”认为：主体的认识实质上是主体利用其原有的认知结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程，在这个过程中，主体的认知结构也得到不断建构和发展。美国某大学也有一句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”可见，讲练结合模式的着眼点就是指导学生利用其原有认知结构，进行充分的主动实践，使新的知识和能力目标同步充分到位，从实质上内化为其新的知识结构，并成为以后重新建构、不断发展的坚实基础。
   根据讲练模式的特征与实质，在把握讲练关系及其设计上要注意以下几点：
   １．练习设计要针对知识点、重点、难点、理论、方法、思想教育等教学目标，或者说，要把所要达到的目标分解或综合为特定的练习，以便在练习过程中，围绕目标进行实践操作，教师再作精讲分析。比如讲一战爆发的原因，我们要达到如下目标：①落实相关的基础知识；②掌握分析根本原因和直接原因的方法；③掌握历史发展的必然性和偶然性原理；④提高对帝国主义本质的认识。这就可以把练习设计成问答题：“有人说，假如塞尔维亚的那个青年不去刺杀奥匈帝国皇储，就可以避免一场人类的浩劫。你认为这种说法对吗？从中你有何认识？”这样就把知识、能力、情感教育目标通过练习溶合在一起，使教师讲解和学生接受也自然天成，入木三分。
  
   ２．精讲要突出知识的体系结构，练习要服从于讲的体系要求。如今高考特别注重考查知识结构体系与历史发展过程中的阶段性特征，强调对历史现象的立体分析，高中教材改革也突出了这一特点。教育学家布鲁纳认为：不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。因此，教师讲授的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。这个体系必须是在辩证唯物主义和历史唯物主义等历史理论指导下构建起来的，具有内在联系并体现学科特点的体系。它实际也成为知识、理论和方法的载体，成为对学生传播和渗透能力要素的媒介。但在实践中，许多人感到讲练模式的一个突出矛盾是：练习容易冲淡教学体系，使整个教学显得支离破碎。这实际上是没有切实领会讲练模式的核心，没有正确把握讲练关系的实质造成的。从内容上讲，练习隐含着教学目标，在教学中应占一定地位；但从形式上说，练又只是讲的一个重要手段和步骤。二者都要在目标体系的指导下，统筹安排，达到内容和形式的统一。这就要注意：①练习要依据所讲体系体现出序列性、联系性，使讲和练在内容上能密切配套。不能见题就用，强加填塞。②在题型上可多选一些小型灵活的练习，如选择、简答、恰当的材料等，这些题针对性强，比较有利于体系安排。
  
   ３．练习也不能完全成为教材内容的奴隶，练习可以拓展充实讲的内容。高考历史试题大多倾向于提供课本中没有表述过的新情境，从新的角度考查学生。这种能力型的“活考”决定了我们在平时必须活教，加强知识的递进、转化和辐射，以增强学生的适应性。比如讲新教材“１９世纪六七十年代的欧美资产阶级革命和改革”一节，可采用１９９４年高考４３题（马克思、恩格斯对１８４８年欧洲革命失败后历史发展的预言及后来的修正问题），本题依托教材创设了一种新情境，而且更能密切配合新教材，使课本知识得到扩展深化和综合贯通，同时又可具体考查学生灵活运用知识去处理材料，解决新问题的能力。关于知识的迁移转化，在各种材料型练习中都有突出表现，此不赘述。
  
   ４．讲练模式由于容量大，紧抓教学中心，这有利于高效益实现目标。但如果不能恰当运用，会造成教学中的松散现象。这就要求：
  
   ①设计练习要有一定的深度，尽量采用有启发性的、生动的新材料，以激发学生练习的欲望。由于高中学生的主要兴趣和需求在于理性思维，其独立、批判和表现意识强，所以我们要抓住这个特点，多给学生设置学习“障碍”，造成其迎接挑战、不断探究的主动心态。反之，像“一战的根本原因、直接原因分别是什么？”这类简单的练习，就显得千篇一律，不易使人振奋，也不能把学生认识推向理性高度。
  
   ②注意练习形式的多样性。一方面，习题类型要多样化，以便根据需要灵活穿插使用，并注意借助小黑板、讲义、幻灯、录像、电脑等多种手段和工具。另一方面，广义的练习不局限于习题，可采用师生问答、辩论、讨论、质疑、演讲、表演等多种形式，使整个课堂成为全方位的立体教学活动。这样看似浪费时间，实际上不仅能产生强烈的课堂教学效果，而且往往会给学生留下深刻久远的印象。这实际也是与高考注重能力考查导向与素质教育的要求相接轨的。比如讲一战的性质，可分别让学生扮演几国代表，从“本国”角度评论战争，进行争辩，再以一个同学从正面角度进行评判、总结。这种历史模拟会使学生的积极性、创造性发挥得淋漓尽致，学生对历史的现象和本质总是感到触手可及，从而实现知识真正的内化、活化。
  
   ③讲练的难度和形式要针对教学内容，具体问题具体分析，具体设计出解决该问题的最佳方案。为此，对一些重要问题、典型问题，要从不同角度、不同层次深入分析，设计方案，以便根据课堂发展变化灵活把握，尽量适应不同等级学生的需求，把能力培养真正落到实处。
  
   二、讲练操作
   根据需要设计讲练方案，只能说讲练结合模式具备了工具和材料。它能否发挥巨大效益，就要看如何使之进行优化组合了。具体有如下几种方式：
  
   １．接受式。即先精讲史实、概念、理论、方法等，再以练习巩固反溃讲练模式侧重于通过练习活动充分发挥学生的主体作用，但它绝不忽视教师的“精讲”，有时甚至还以其发挥主要作用。但须注意，这里的“讲”绝非回到机械的、填鸭式的讲授，而是要充分利用学生原有的知识结构，进行启发性的精讲分析，引导学生思维，扩大其知识结构。比如讲商鞅变法的内容：①引导学生从变法的社会背景入手，结合经济基础和上层建筑等概念理论思考分析，变法措施必然在哪些方面进行？总结出：经济基椽—废井田，开阡陌；上层建筑——废除特权，奖励耕战；建立县制。②出示单项选择题：《史记·商君列传》载：“商君相秦十年，宗室贵戚多怨望。”这主要是因为商鞅变法Ａ．允许工商业者入仕为官Ｂ．准许土地自由买卖Ｃ．承认土地归私人所有Ｄ．规定按军功授爵赐田。本题通过新情境，可从反面检查学生是否真正理解了变法措施是历史发展的必然结果，而它又必然遭到旧的上层建筑的阻挠，这就检验落实了教学目标。
  
   ２．发现式。即由学生通过练习，综合运用新旧知识去探究发现规律、结论。比如讲“垄断组织对生产的影响”（新教材）：①出示史学界的新旧两种观点倾向，让学生思考讨论。②出示两个材料：一是课本的原始材料和思考题（恩格斯如何评价垄断组织？他从其生产的计划性分析了其积极意义）。二是单项选择题：随着向帝国主义过渡，出现了某些现象，如煤气公司阻碍使用电灯照明，铁路公司阻挠铁路的电气化等，这说明Ａ．在垄断阶段，科学技术已不可能再发展Ｂ．垄断组织已完全不适应生产力发展Ｃ．垄断时期，科技的进步已不可能促进经济发展Ｄ．为了保持垄断价格，有可能人为地阻碍技术进步。（此题说明了垄断组织对生产的消极作用）。③学生分析综合这两题，得出正确结论：垄断组织在一定程度上适应了生产力的发展，并从中总结体会，客观全面地分析看待历史的方法和精神。依据此例，也可大约确定此种形式的一般方法，即：设疑以激发动机——提供材料和途径以分析论证——综合提炼以得出结论、方法。
  
   ３．指导发现式。即在教师指导下，以练带讲，以讲促练，使讲和练融为一体。它要求教师一方面要利用讲练手段充分把学生推上主动者、创造者的地位，并在学生的创造性行为和关节点问题上扮演好一个引导者的角色；另一方面又要控制学生思维和行为发展方向，逐步推动教学目标的实现。这是讲练结合模式较高层次的体现，运用得当，会事半功倍。比如讲一战的结束问题：①让学生读书并做多项选择题：促使一战迅速结束的因素有Ａ．美国参加对德作战Ｂ．俄国爆发二月革命和十月革命Ｃ．中国参战Ｄ．战争后期，双方都精疲力荆②变换角度，改为单项选择题：其中最主要的因素是什么？让学生讨论并思考理由。这样学生答案可能出现四种。③教师再组织学生辩论，驳倒对方，论证自己的观点。教师最后视具体情况引导学生正确作答。④由此设疑：可见战争和革命之间有什么关系？据学生回答情况，引导·归·纳出全面准确的结论：战争引起革命，革命制止战争。⑤再设疑：还有哪些历史现象体现了这一结论？（或者降低难度，变为多项选择题），检验学生理解程度和运用能力，也使知识系统化（即日俄战争与俄国１９０５年革命；普法战争与巴黎九月革命；一战与德国十一月革命等——这也是由抽象到具体的·演·绎综合）。
  
   这种促使学生去探究、发现，步步深入分析思考的方式，对培养学生智能和理解记忆知识，都有积极作用，所以在教学中我们经常采用发现式或指导发现式，可以帮助和促进学生学会探索解决问题的方略，学会活用和有效地组织信息，并养成灵活而执着地追求的态度，“自主而自动”的学习习惯。
  
   ４．创造式。即向学生展示教学目标，提示读书学习方法，指导学生自学，让学生自己整理知识体系，并提出问题或设计练习。教师巡回个别指导、讲解，把好的问题、练习再交由学生讨论解决，或让学生上台讲解。这种形式能挖掘出学生的深层潜能和创造性，学生对自己的练习兴致也很高，但其要求高，难度大，应视具体情况适当把握，科学引导。
  
   总之，讲练结合模式从整体来说是讲与练的有机结合，而其具体方式又是多种多样的。但须注意，它们并不是孤立的，要根据实际需求在课堂上灵活而综合运用，才能“妙笔生花”。同时还要注意：
  
   ①对练习活动要及时讲评，使学生得到成绩的鼓舞，或者知道错误与缺陷以及出错原因之所在，以便随时调整和改正，步步落实，逐步推进。这就是现代行为学派的及时反馈调节的教学原则。
  
   ②讲练要注意保护和发展每个同学的个性能力，创造民主的教学气氛。课堂要鼓励学生大胆创设各种问题，各抒己见。对不同见解和问题，教师要以科学坦诚的精神，以理服人，以情感人，使学生在积极愉悦的活动中充分发挥潜能，实现自我价值，提高自主自觉学习的积极性。
  
   三、讲练落实
   讲练模式的突出优点是最大限度地调动学生积极参与教学活动，直接针对教学目标强化教学效果，充分体现教师主导、学生主体、练习主线的教学要求。因此，一般来说，当堂效果十分明显。但有一个问题：即课堂信息量大，容易削弱或忽略知识的落实，影响教学的长期效果。这就要求我们在思想上、方法上予以重视：
  
   １．课堂练习要尽可能随时动笔，培养学生书面表达的准确性和文字组织能力，对答案内容多的可以只写思路、提纲。这也是强化记忆的重要手段。
  
   ２．课前要指导学生预习，课堂或课后要留有时间让学生消化、整理典型练习，改正错题，建立错题档案，便于查漏补缺。
  
   ３．课后及时听取反馈意见，相应调整改进教学内容、方式，尽力使之贴近实际。
  
   综上所论，讲练结合模式是符合现代教育理论，能适应当前教改要求的教学模式。只要领会其中精髓，在实践中灵活创造，扬长避短，科学设计运用，就能使历史教学在不断改革中取得成效。