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附图{图} 第一步：仿写 由模仿到创造，这是学习写作的一条规律，也是提高英语书面表达能力的有效途径。在仿写前，教师应为 学生提供各种文体的范文，如短文、日记、便条、书信、通知等，并向学生讲明格式及内容要点，有时要给予 必要的提示。如，学到“Abraham Lincoln”一课时， 教师可以让学生写自己、写老师或其他熟悉的人，同时 为学生列出课文中出现的可以借用的句型和词语，如spend,in one's spare time,be active in,be regarded as等。这种模仿练习也可采取口头形式， 即口头命题作文。教师规定的题目一定要有课文作范例，且应与学 生的实际生活相关，这样，学生才会感到有样可学、有话可说，才能达到训练的目的。 第二步：缩写 缩写练习能培养学生的概括能力，使学生掌握文章的叙述方法和结构，一般适用于篇幅较长、故事性较强 的文章。训练时应以强调篇幅、概括内容为宗旨。具体的训练步骤如下：①教师指导学生将课文分成若干段并 写出段意；②由学生自己合并段落大意，形成文章的初稿；③学生根据要求扩充初稿，形成短文。同时，教师 应指导学生在写作中以“4W1H”（what,who,when,where,how）为线索写出提纲。 高中英语教科书中每单元的 第二课均为阅读文章，且在Workbook中有针对该文的问答题，所以，还可采用教师指导学生用完整句回答所有 问题并按顺序排列后适当修改成文的方法进行练习。也可由教师提供提纲，让学生按课文大意将提纲进行扩写 ，这也是一种比较有效的训练方法。 第三步：改写 改写是一种被广泛采用的语言教学策略，它的目的在于让学生广泛地了解和学习各种不同类型和风格的课 文，如，要求学生把学过的短文改写成对话、把对话改写成短文、把说明文改写成记叙文等。这样既有利于复 习、巩固所学知识，加强对所学语言知识的运用，又能很好地训练学生的书面表达能力。训练时宜从改变文章 中人称、时态等较为简单的内容入手。如对于SEFC第一册Lesson 6，教师可以让学生将课文改为用第一人称来 叙述， 并提示学生对开篇可以这样写：“I'll neverforget my chemistry teacher.”教师也可指导学生 利用Workbook中的有关该文的问题，设定两人对话，并把对话内容记录下来，即为一篇改写后的对话。又如， 学习了SEFC第一册Lesson 52后， 教师可引导学生抓住主要内容，即Abraham Lincoln和Tom Grade之间的对话 作适当的补充修改，串句成篇，改写成一篇短文。 第四步：给关键词写作 让学生听一段故事录音一两遍后，教师在黑板上写出几个关键词，要求学生根据这些词说出故事大意，并 视情况对内容进行增改。然后叫两名学生将自己的文章写在黑板上，由其他学生进行分组讨论和修改。在这一 教学过程中，最重要的是对关键词的选择。 按上述要求训练一段时间后可以适当加大难度。教师可以在黑板上写下十个左右的词或短语，让学生用一 个完整的情景把这些词串起来。如，学习了SEFC第一册Lesson 87后， 教师可要求学生根据下列单词和短语写 一篇反映1850 年及当今爱尔兰人生活情况的文章：live on,hit,die of,be separated,keep in touch with, improve,lead a simple life, go to church,play an important part in, in one's life, be fond of , get together。这项训练可以是小组活动，也可以作为个别操练，既进行了听说训练，又考查了学生对所学 知识的运用能力，有利于培养学生的创造性思维能力。 第五步：命题作文 这是写作技能的综合运用，侧重训练写作技巧和灵活性。一个行之有效的方法是采用“五步走”运作流程 。下面结合SEFC第一册（下）P.57的例子作具体说明。 ①读图。通览所有图画，分析图画所提供的信息：一个男孩、邻居及消防队员、着火、电话机、救火车。 ②连图。把分析得出的信息按顺序连接起来，使其形成一个完整的故事。这组图彼此间的联系是：一男孩 看到窗外着火，立即起床打电话。邻居及消防队员迅速赶到并扑灭了火，感谢这男孩。 ③选词。根据所要表达的信息选择适当的词语，选词时要考虑两个方面：一是表示图中出现的人和物的词 。该图有：fire,fire fighter,neighbour,water等；二是用于表达信息的主要动词。动词是句子的核心，决 定了句子的框架，因此在选择时要准确、恰当。这组图画所需的动词主要有： get up,telephone 119 for h elp,hear sb shouting,thank sb.for sth.,put out a fire。 ④组句。词选好后即可围绕动词，按照读懂的内容开始写。这时，教师要提醒学生尽量用自己有把握和熟 悉的简单句来写，避免用生硬、杂乱无章的长句，更不要任意发挥。这一过程是组织材料、布局谋篇、连句成 文的过程，教师可以为学生提供几种写作方法，如，写出要点，连句成文；套用句型，活用词组；简化长句， 多用主动句；机动灵活，迂回表达等。 ⑤检查。检查是润色修改、查漏补缺的过程。检查的内容主要是看有无语法和拼写错误，句子是否连贯， 时态是否正确，前后是否呼应，移行是否规范等。教师应要求学生熟悉并能运用“A～W检查秘诀歌”：A:agre ement（一致） B:brief（简洁）C:case&coherence（格、连贯） D:division（划分）E:express ion（措辞） F:fact（事实）G:gender（性） H:handwriting（笔迹）I:incomple te（遗漏） J:join（连接）K:key（关键点） L:length（篇幅）M:mood（语气） N:number（数）O:order（词序） P:punctuation（标点）Q:question（疑问） R:reconstruct（重组）S:spelling（拼写） T:tense（时态）U:unity（统一） V:voice（语态）W:word（词汇） “5S”演进成文训练把传统的师生间的二元主从课堂结构转变为“教师←→活动←→学生”三元双向反馈 结构，即活跃了学生思维，又开拓了师生间信息交流的新渠道，使课堂教学的组织形式更加丰富和完善。这种 训练方式起点低、步子小、容量大、反馈快，既增强了学生的读写能力，识别、判断和改错能力以及实际应用 能力，使其语言能力有效地转化为用语能力，又充分体现了学生的主体地位和作用，增强了他们学习英语的自 信心和成功感，体现了素质教育的基本内涵。 |
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