课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能把研究重点放在创造性地设计课堂提问上，使课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，创造性设计课堂提问，强调的是提问的创造启发性，通过这样的提问，引导学生不但运用创造思维解决了问题，而且还学会了这种解决问题的思维方法。那么有那些课堂提问设计方法呢？

一、牵筋法设计提问棗引导学生注重抓主要矛盾

为了让学生注重和善于抓主要矛盾，教师可从教材的思路、重点、难点出发，牵一发而动全身地设计问题，引导学生抓住学习内容的关键、重点，进而把握住关键、重点。如教学《我的战友邱少云》，先让学生找出最能体现邱少支英雄精神的一个词语“一动也不动”，然后设计提问：①邱少云在什么情况下一动也不动？②他为什么一动也不动？③如果他动了就会怎样？④“我”看到了什么？想到了什么？⑤他一动也不动直到牺牲的结果是什么？⑥他能够一动也不动直到牺牲说明了什么？问题解决了，主题思想也被“牵”出来了。这种牵筋式提问，要注意让学生在众多矛盾中找到主要矛盾，然后牵住牛鼻子不放，直到解决了问题，达到目标。

二、追踪法设计提问－－引导学生追根求源，探幽取胜。

为了让学生养成刨根问底的深入探究精神，教师可运用追踪的方法设计提问，带领学生跟踪而进，顺藤摸瓜，揣摩出那种话中之情，言外之意，弦外之音，从而增进学生的思考力。这种形式的提问设计，还可以一个问题为起点，按照某个思路追问下去，最后水落石出，使问题全部得到解决。如教学《一定要争气》，为让学生更深入地理解童第周的争气，可用追踪法设计提问：①童第周上中学的时候，校长要他退学或降级，他是怎么做的？取得成绩以后又是怎样想的？②童第周留学的时候，外国学生瞧不起中国学生，他是怎样做的和怎样想的？《凡卡》一课说到凡卡梦到爷爷收到他的信嘎然而止，可追踪提问：　爷爷能收到这封信吗？为什么收不到？　凡卡以后的生活会怎样呢？　假若凡卡的爷爷收到这封信，又会怎样呢？这种追踪式提问，要注意让学生一要跟踪时跟准“踪”，顺藤摸瓜时抓紧“藤”；二要步步为营，解决一个问题之后再思考下一个问题。

三、诱导法设计提问－－引导学生开阔思路，步步深入。

为了开启学生心扉，让学生积极思维，产生浓厚的学生兴趣，全神贯注地进入学习的最佳境界，教师可运用诱导法设计提问。这种提问设计，关键在“诱”，核心在“导”，融知识介绍和感情激发为一炉，诱导学生的求知欲，达到让学生明白“为什么”、“怎么样”、“何以见得”、“有何根据”等问题，使学生有疑而进，无疑而出。如教学《十里长街送总理》要让当今小学生体会到人民群众对周总理的无比热爱，就要在充分介绍人物生平、时代背景后运用诱导法设计提问：①为什么要送总理？②怎样送总理？③这样送总理说明了什么？这种诱导式提问，要让学生情趣交融地沉浸在最佳学习境界中，不解疑惑，不知复出。

四、情境法设计提问－－引导学生触境生情，多元思维。

为了让学生在特定的情境中，耳听、口读、眼观、脑想，从多方面多角度地形成立体思维，教师可先用情境法设计提问。这种提问可将学生带进具体真实的情境中，使学生情绪饱满，思维活跃，解答顺利，发展智力。课文《荷花》讲的我因喜爱美丽的荷花，感到人花一体了。要让学生理解这个意思，就要运用情境法设计提问，把学生带到荷花池里，就一朵荷花：①为什么一进的门，我就往荷花池里跑去？②荷花像什么？③白荷花开的样子有几种？④我仿佛就成荷花以后，蜻蜓和小鱼有什么表示？这种情境式提问，要注意让学生一要设身处地，全身心地投入；二要不断调整自己的思维方式，从不同的侧面看问题。

五、揭疑法设计提问－－引导学生乐于寻疑，善于解疑

为了培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，教师可以运用揭疑法设计提问，引导学生不断地“生疑－－质疑－－释疑”。这种提问，设计在巧处，犹如平静的湖面投下块块石子，不断激起涟漪，促使学生积极思考。如教学《田忌赛马》可运用揭疑法设计提问：①历史上有一次著名的以弱胜强的比赛，每个级别都比对方强的马却输了，你知道这场赛马发生在什么时期？赛马双方是谁？②强的一方为什么输了？③弱的一方又是靠什么赢了强的一方呢？这种揭疑式提问，要注意让学生一要先思后问，二要不耻下问，三要敢于向老师提出不同的见解。