2005-6-5 字数：1454收藏此页到都市网摘 教学时，教师针对学生在学习活动中表现出的各种不同的心理反映，采取不同的教学方法引导学生提问题，有利于培养学生的问题意识。 一、保守心理。 这一类学生大多数性格内向，对教师提出的问题，不愿举手回答，同样有问题也不爱提。他们对学习缺乏激情，竞争心理不强，久而久之，只当观众的学法就会影响他们的学习。因此，增强他们的参与意识、提问意识至关重要。教学中，对待这类学生不可采取强硬的方式，要着重激励、鼓舞，除讲清课堂提问的作用、意义外，还可通过表扬、加分、命名等行之有效的措施来培养他们的激情，尤其是用学生的姓名命名某种问题的提法，对激发学生积极发言效果甚佳。例如，学完《我的战友邱少云》时，让同学们质疑问难，平时较少提问题的舒萍同学小心地、试探地举起了手，我一发现，赶紧让她来提问题，她根据课文内容的描述，联想当时的环境提出了：“我”埋伏在邱少云身边不远的地方，为什么邱少云身上着火了，火却没有蔓延到“我”身上？我觉得她这一问题是经过认真思考观察后而提出来的，首先给予了充分的肯定，并让同学们讨论后各抒已见。随后，我又郑重宣布：因为这根据当时的环境实际提问题方法是舒萍先提出来的，就叫“舒萍联系实际提问法”。舒萍学生思维敏捷，课堂学习时，能积极思考，课前、课中、课后都能提出一些较有针对性的有价值的问题。提问题的意识较强，但老师的引导如果不到位，可能反倒会把他们的积极性给挫伤了。对待这类心理的学生，课前提出的问题，可让他们带着问题学；课中提出的问题，解决不了的可小组讨论，师生共同解决；学后能解决的，让他用自己的话概括，学生会觉得学有所得，问有所获；课后提的问题，可引导他们查阅课外资料，进行更深一层的学习，从而由课内延伸到课外。在这样耐心的培养下，学生的思维不断得到得到开拓，会更加地乐意地思考问题，提出问题。
